手把手教你写《教师教学需要读书笔记》,（精选5篇）

更新日期:2026-03-21 18:57

写作核心提示：

我的读书笔记｜高芸：《给教师的100条建议》读书体会

记者 巩悦悦 策划整理

编者按：雨果曾言：书籍是造就灵魂的工具。为鼓励教师多读书、读好书，即日起，齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目推出“我的读书笔记”新闻策划，记录下大中小学及幼儿园校长老师的读书感悟，让阅读成为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式。

以下是济南市章丘区曹范中心小学教师高芸的读书笔记：

前段时间，我认真研读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。说实话，我并不喜欢读这种教育理论书籍，感觉味同嚼蜡消化不了，但是硬着头皮读完之后，掩卷沉思，确实是受益匪浅。这本书是苏霍姆林斯基结合自己的教育实践，教育经验著就，既有精炼的理论，也有鲜活的事例。这本书带给我的不仅仅是启迪、借鉴，还有深深的震撼。尽管作者生活的年代，所处的环境与我们都有很大不同，但是书中传递出的教育理念却能感染每一位教育工作者，下面我就结合自己的教学工作，谈一谈我的读书收获和体会。

一、观察是思考之母

“二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。‘孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？’”读完这段文字，我觉得很惭愧，从教18年，我很少带领孩子们走进大自然去欣赏花开花落，去倾听鸟唱虫鸣，去感受季节的更替，万物的生长。

回顾教学过程中出现的一些小插曲，我发现观察是智慧重要的能源，尤其是对于低年级儿童。现在，我们的学生缺乏生活实践，对身边的人、事、物鲜少关心，观察能力正在逐渐退化。我记得有一年教二年级学生看图写话，很多学生在观察画面后说出了这样的句子“春天来了，小草发芽了，花儿开放了，苹果树上长满了红红的苹果。”对于每个季节的特点学生们很多都搞不清楚。其实这也不能完全怪学生，因为我们家长和老师并没有教给学生观察的方法，没有对学生进行观察的训练。如果我们在教学时也能像苏霍姆林斯基描写的那样，每星期都带领学生走进田野、果园去观察、感受自然的变化，并引导学生交流观察所得，我们的学生也就不会在表达时出现“春天来了，苹果熟了。春天，池塘里开满了美丽的荷花。”这类让人哭笑不得的句子了。如果我们坚持从低年级开始就对学生进行系统的观察训练，学生就能学会区分理解的和不理解的东西，而且学生的语言表达也会更流畅自然，更贴近生活实际，甚至能从学生那里收获很多富有灵性的，哲理性问题与语言。

二、阅读是智力发展的基石

“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须是使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利的学习和整个智力发展的极其重要的条件。”这段文字讲述了阅读的方法及其重要性，其实在多年的教学实践中，我们也越来越意识到学生形成良好的阅读习惯会促进学生的智力发展。

曾经教过一个男生，这孩子性格内向，学习成绩也不理想，属于班里默默无闻的学生。一次口语交际课，课前我布置学生读故事，要求必须认真读，并能讲下来。口语交际课上，我点名让学生上台讲故事，点到这名男生时，他很紧张，站在讲台上两只手用力的绞来绞去，一会放在前面，一会放在后面，声音小的几乎听不见。我走过去轻轻摸着他的后背，缓声鼓励，孩子在我热切的目光中完成了故事的讲述。尽管故事讲的一点都不精彩，我还是表扬了他，夸他是个爱读书的孩子。没想到，从那节课之后，这个孩子狂热的爱上了读书，课余时间几乎都是与书为伴，他妈妈说他如果一人在家，经常把自己关在书房里读书，往往是一天连饭都忘了吃。也正是因为他的喜欢阅读，他的理解能力，语言表达能力飞速进步，学习成绩也是翻着跟头往上涨。从这名男生身上，我看到了阅读的神奇力量，也就是从那以后，我开始注重培养学生的阅读习惯，教出了一批批爱读书，爱思考，爱写作的学生。

三、会学比学会更重要

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中，不止一次的强调思考的重要性，强调让学生自己会学习。“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”“为了取得牢固的知识，必须进行思考。”不论学习什么知识，如果学生不进行思考，只是靠教师一味的灌输，那么学生一定会变得越来越迟钝，越来越不喜欢思考，他学的知识也一定不牢固，即使记住了也不会灵活运用。

刚参加工作时，也曾从很多教育书刊中看到过一些有关教育的专用词语和教育思想，比如“填鸭式”，比如“学生的头脑是等待点燃的火把，而不是一个容器。”那时候，也曾经有过感触，也曾经思考过自己的教学生涯会如何，自己会成为什么样的教师。还好，十几年来，我并没有把学生当成鸭子，当成容器，强硬的把知识塞进他们的脑袋里，我一直在尝试着引导学生去思考，去学习。现在，我们曹范学区推行“智简课堂”，我们的目标就是“聚焦学会，谋划会学”，原来我们所倡导的，也曾经是苏霍姆林斯基所积极推行的。读完苏霍姆林斯基的建议，我私下以为会学比学会更重要，因为，学生只要学会思考，学会了主动去获取知识，习得技能，我们就不用担心学生学不会，方法有了，习惯好了，结果一定不会差。

其实，书中还有很多东西对我触动较大，比如学生的书写习惯，学生的动手操作能力，学生在兴趣小组中的活动，这些都是值得我们去学习和借鉴的。

他山之石，可以攻玉。我渴望自己能够吸收到苏霍姆林斯基教育思想的精髓，并能转化成润物无声的细雨，伴我一路同行，收获满园芬芳。

新闻线索报料通道：应用市场下载“齐鲁壹点”APP，或搜索微信小程序“齐鲁壹点”，全省600位记者在线等你来报料！

文苑书香 | 让文本之美燃情绽放——《做有专业尊严的教师》读后感

文/ 孙晓妮

“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带向远方。”狄金森的小诗一直被我 喜欢着。而今天，当我读窦桂梅老师的《做有专业尊严的教师》时，作为一名渐或跟风跑、偶生倦怠感的语文教师，又一 次找到了把自己带向远方的书和诗行。掩卷凝思间，越发觉得这朴实无华的文字间充满拨云见日之力，在窦老师对语 文教学的独到解读中，收获更多的是对自己所从事的教育事业的深思。

· 用思考之锤撬文本之美 ·

在新课程改革的大形势下，虽然理论知识是丰富的，但我亦如很多教师一样，对待新生事物是固执守旧的。对待课堂教学，大多时候总是在忠实地执行着教参的“规定”，再想方设法将收集到的知识信息传递给学生，努力做着知识的传声筒。即使没有全盘拿来，越雷池半步也是谨小慎微，对那些不合理或不适合当下学生的部分更是盲目遵从。对于文本，我们的深层钻研是奢侈的。当思维和情感只会机械模仿与照搬，时间一长，独立思考就成了一件极端困难的事情。这些，对于我们的语文教学又怎能发挥它的感染、激发、引领作用呢？

而窦老师的“我思式”的文本解读，为我们的语文教学开辟了一方绿草地。我们教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文化积淀为人格。如何转化呢？窦老师告诉我们，只有为师者拥有自己的独立思考，才会“由思抵达诗意的栖居”。“运思”是知识转化为智慧的关键，也是将文化积淀为人格的保证。我们的语文教学从来不缺乏严谨枯燥的文法训练，缺少的正是深沉理性的“运思”过程。学生“运思”的前提是教师的“运思”，教师首先要“运思抵达”，努力突破传统的语文观与教学观，自觉审视甚至超越权威的声音，努力把文本本身的意义和自己的教育诉求建构在一起，形成具有个人经验的“我”的理解。然后走进课堂，引导学生与文本对话，从而实践性、创造性地完成课堂“运思”。

于是，就有了窦老师与《游园不值》的深度会谈。循着叶绍翁的足迹、循着文本，窦老师在宋诗的特点、江湖诗派的追求、园林的品味与木屐的意蕴中，不断思考、不断追问：诗题仅是讲游园未能进园，未能得见园之主人吗？既然“不值”即“不遇”之意，那“不遇”的感慨究竟是什么？诗人由“红杏出墙”引发出“春色满园”，我们是否可以通过诗人不遇中所拥有的，引申到“不知中的可知”“不能中的可能”“生活给你关了一扇门，还会给你打开另一扇窗”——从而引发出“不遇中有遇”的主题。学生在课堂上，收获疑惑、突破与喜悦的体验，与各人视界的融合，将成为学习过程中学生最值得珍藏的终极落点。这样，把握教学的温度、引入教学的广度、走向教学的深度，帮助学生在精神上种上一株株高大的“运思”之树，从而达到教学的高度。当老师和学生最终水到渠成获得体悟时，这是多么幸福的自我超越。

可在我们的课堂中，正如窦老师所言，多少次的赛诗会，表面上轰轰烈烈，可我们的学生没有思索与感悟又有什么意义，我们所追求的智慧的发现、文化的积淀又从何而来。

行走在窦老师的字里行间，我有了独立担当的勇气，因为：盲从，令人永远糊涂；思考，令我马上清醒。

· 用智慧之眼探文本之涵 ·

在网络冲击的今天，无可厚非的是，电子媒介确实给我们的生活带来了史无前例的方便。在这样的大环境的影响下，学生们的学习也不知不觉间流于泡沫化、快餐化，对文本的阅读少之又少，更谈不上什么文本审美的培养。当整个教育变得急躁功利时，孩子的心灵又怎能不变得冷漠、势利呢？而作为一名教师，尤其是语文教师，更应该为我们的学生构建健康富足的精神世界，让他们在人生的起点就拥有美好的朝向。

要给学生一个美好的朝向，首先教师本身就应当是美好的，就如窦老师一般，做一朵永远盛开的玫瑰，骄傲地绽放。这需要我们做一名有专业自信的教师，而这份自信来源于何处呢？来源于教师的专业成长，更来源于教师的专业钻研的智慧。窦老师告诉我们：用教材教，而不是教教材。我们无权选择课本，但我们有权决定怎样使用教材。因为她深知，一个教师解读教材的路能走多远，学生的理解就能走多远。窦老师对文本的解读从文本出发，又超越文本，再到课堂上智慧的引领。她通过创设情境，将学生引向文本的语言，使学生喜欢去读，读了之后还是喜欢；借助自己的眼力，帮助学生去发现作品的好处，传递语感给学生，从而获得阅读技巧，自觉构建语文能力，这才是真正的有魅力的语文。

怎样的文本解读，才能更好地引领课堂呢？窦老师为我们展示的《隔窗看雀》课例，就是一个很好的典范。课例中没有那些空热闹的满堂问，文本是一个整体，你要进行深入感悟，必须抓住关键，进行分析。窦老师认为课成功的关键就在于把文本落实在关键词上面。一开始板书的“雀”字就暗含玄机，随后抛出的教学重点“忙碌和普通”、教学难点“不羞愧、不自卑”，采用读悟结合的办法抓住重点字词，即文中有声、有色、有情感、有力度与质感的字词，引导学生由表层走向深层细心体味，在揣度中，学生的思绪“驰骋纵横”间，渐有滋味、渐生情感、渐养精神，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐地引发，学生的语文素养又怎能不提高呢？

还记得在教学《伟大的悲剧》一课时，我也如《向命运挑战》的教者一样，让学生搜集了大量的资料，课前交流时感觉对课文已经有了初步的理解，认识也具有高度。但我并没有在此基础上，抓住题眼“伟大”与“悲”之间的联系，而是又从“南极考察”出发，肤浅地切入文本，这样的文本解读于学生又有何益处呢？这样的教学就是荒芜一片，是长不出参天大树的。

行走在窦老师的字里行间，我有了做孩子们精神文化的守望者、建设者的底气。我坚信，只要上路，就会遇到隆重的庆典。

· 用实践之手扎文本之实 ·

我们的语文课标里，一再强调学生听说读写能力的培养。可纵观我们的语文教学，我们更多的是追求教案设计的精彩、课件准备的新奇等等依靠外在的人力、物力辅助就可以实现的环节上。对于沉淀在我们教学中的、言谈举止间表现出来的语文素养，也就是我们语文教师能否以充满语文味道的方式与学生对话、交流，能否为学生引路、照明，这种种仅靠临阵磨枪或集体智慧永远也无法达到的素养，确实是我们大部分教师所缺失的。那么，真正能够改变课堂教学的道路到底在哪里呢？也就是说，能否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的课堂教学方式呢？

从窦老师的教学，尤其是“因细腻而伟大”课堂教学中，我寻得生机。窦老师在“三个立足”上进行“三个超越”，又在此基础上以课堂来炼金——“让课堂焕发生命的活力”。正如窦老师所言，每位教师想拥有影响孩子的最有效的途径就是：回归教育现场，把视角集中在“人”的身上，返璞归真，无疑是最可行而又最省力的捷径。只有这样才能为学生的生命奠基。那些扎着新理念的红头绳，扮演着美丽的时尚女郎，陶醉于漂亮的科研外衣的教育，只会让课堂缺少细心与悉心，更会缺乏细节的铺陈与感受。那样，只会让教师的情感变得粗糙，心灵走向封闭，师生的交往变得简单而草率，又怎么会为学生的成长打下坚实的“学习的底子”和“精神的底子”呢？

从窦老师的言语中，我们领略到了这样的语文课堂观：课件是否用到刀刃上——教学《春天在哪里》，活生生的人不用，非要在课件上弄出一个春姑娘的声音，这种脱离生活的话语，制作课件的作用何在？书写教学是否有效——低年级教学《风》，大屏幕出现的艺术字体代替教师的课堂书写，这样并非严谨的书写教学，学生能记住多少？朗读情感的引领是否到位——教学《再见了，亲人》，教师一上来就要求学生带着悲伤的情感朗读，这种并非学生生发出来的情感能读出味道？小组讨论是否有益——教学《麻雀》，学生在教师预设问题后“无所谓”的评价与言说，又怎么能感受到老麻雀给我们带来的震撼呢？布置的作业是否有价值——教学《瀑布》，三位教师，三种思路，可这些泛泛而谈，没有目的性和针对性的乍看起来有意思的作业，学生又会怎样去完成呢……

行走在窦老师的字里行间，作为一名语文教师，我为自己找到坐标，内在的反省和自省让我收获成长。

此时，只想说：感谢您，窦老师——是您，让我有了撬文本之美、探文本之涵、扎文本之实的勇气与力量，有了“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的思考与智慧。行走在语文教学的这方天地里，我亦会如您般心怀虔诚与审慎，用心踏着务实的步子，从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后，探寻文字里的财富，然后和学生们一起，在宝贵的课堂岁月里，如梵高的向日葵般，执着地盛开。

作者单位：山东省荣成市第20中学

本文刊登在《陕西教育》综合版2019年第12期

编辑：王波

《陕西教育》· 综合版是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com