如何写《特殊的班级活动下》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-10-15 13:26

写作核心提示：

这是一篇关于在特殊班级活动下写作文应该注意哪些事项的作文：
"在特殊班级活动下写作文的注意事项"
班级活动是学校生活中不可或缺的一部分，它不仅能丰富我们的课余生活，增进同学情谊，还能为我们提供独特的体验和素材。当这些活动结束后，写作文成为记录与反思的重要方式。然而，与日常的命题作文或记叙文不同，在特殊班级活动下写作文，往往需要我们捕捉更独特的视角、融入更深刻的感悟，因此，更需注意以下几个方面：
"一、 深入挖掘活动本身的独特性与意义"
特殊班级活动的“特殊”在于其主题性、体验性或教育性往往更强。写作文时，首要任务是抓住活动的核心。不能仅仅停留在对活动流程的简单复述，而要思考： "活动的主题是什么？" 它旨在传递什么信息，培养什么能力，或者达成什么目标？ "与其他活动相比，这次活动的独特之处在哪里？" 是形式新颖？内容深刻？参与方式特别？ "这次活动对你个人而言，意味着什么？" 它是否改变了你的某个看法？是否让你掌握了新技能？是否带来了难忘的情感体验？
只有深入理解了活动的本质和意义，作文才能有深度，避免流于表面。
"二、 真实还原个人独特的体验与感受"
特殊活动往往伴随着强烈的情感冲击和深刻的个人体验。作文是抒

中牟三高“愧疚教育”引争议：家长跪地，学生蒙眼踩背？

近日，河南郑州中牟县第三高级中学一场“特殊”的班级活动引发了社会热议。据网友发布的视频显示，在该校组织的“愧疚教育”活动中，多名家长跪成一排，而学生们则在蒙眼状态下，在他人搀扶下从家长背上踩过。这一场景让不少目击者感到震惊，更在网络上掀起了关于教育方式的激烈讨论。

视频中，有女生摘开眼罩后，发现跪地的是自己的父母，当场情绪失控，泪流满面。这一细节无疑加剧了公众对活动合理性的质疑。许多网友认为，这种所谓的“愧疚教育”不仅可能对学生造成心理伤害，更可能让家长陷入尴尬和屈辱的境地。

10月6日，中牟县教育局证实已接到学生投诉，并表示正组织调查。教育局相关人员坦言：“这个活动肯定是有点欠妥。”

“愧疚式教育”并非新鲜话题，但将家长置于如此境地，让学生从家长背上踩过，无疑是对这一教育理念的极端扭曲。教育应当是引导与启发，而非通过制造愧疚感来达到目的。这种做法不仅可能适得其反，更可能对学生的价值观和人生观造成负面影响。

中牟三高的这次活动无疑给我们敲响了警钟。教育需要创新，但创新不等于盲目尝试和极端手段。如何以更科学、更人性化的方式开展教育活动，是每一所学校都需要深思的问题。

规则为基，关怀为要：构建有温度教育的实践路径探析

摘要

在当前教育改革深化的背景下，“有温度的教育”已成为教育工作者追求的理想境界。然而，温度并非无原则的溺爱，规则也非冰冷的枷锁。本文旨在探讨“规则为基，关怀为要”这一核心理念，论证规则与关怀是构建有温度教育的“一体两翼”，缺一不可。文章将从理念融合、实践路径、保障机制三个层面，通过具体场景、对话范例和实用工具，系统阐述如何在教育实践中将刚性的规则与柔性的关怀有机结合，最终实现既规范有序又充满人文关怀的教育生态，为培养健全人格的下一代提供一套拿来即用、行之有效的行动指南。

关键词

有温度的教育；规则；关怀；教育实践；师生关系；实操策略

引言

“教育是点燃火焰，而非填满容器。”这句名言揭示了教育的本质在于唤醒与激励。然而，在现实的教育场景中，我们常常看到两种极端：一种是过度强调规则与纪律，将教育异化为“管、卡、压”，课堂死气沉沉，学生唯唯诺诺；另一种是片面追求“快乐教育”，缺乏必要的规则约束，导致教学秩序混乱，学生行为失范。

这两种模式，前者“有规则无温度”，后者“有温度无规则”，都无法真正实现教育的育人目标。真正“有温度的教育”，必然是规则与关怀的和谐统一。它如同一个健康的家庭，既有明确的家规，又有温暖的亲情。本文将深入探讨如何将“规则为基，关怀为要”的理念，转化为教师日常工作中一个个具体、生动的行动，让教育的温度真实可感。

一、 理念重塑：从“对立”到“融合”——理解规则与关怀的共生关系

在具体操作前，我们必须先在理念上完成一次“升维”。

1. 重新定义“规则”：从“控制工具”到“成长脚手架”

传统观念： 规则是为了“管住”学生，是权威的象征，是“不准”、“禁止”的集合。

温度视角：规则是为了“保护”和“赋能”学生，是集体生活的“安全护栏”和个人成长的“导航系统”。它存在的目的，不是为了限制自由，而是为了让每个人在安全、有序的环境中，获得更大的、更有意义的自由。

实操转化：如何向学生解释规则？

不说：“上课不许随便说话，这是纪律！”

要说： “我们约定，当同学或老师在发言时，我们认真倾听。因为每个人的想法都很宝贵，尊重他人，也是给自己一个安静思考的机会。这样，我们每个人都能从课堂上学到更多。”

分析： 后者将“不准说话”的禁令，转化为“尊重他人、共同学习”的价值导向，让学生理解规则背后的善意和必要性，从而从内心认同并遵守。

2. 重新定义“关怀”：从“情感施舍”到“专业赋能”

传统观念：关怀是老师对学生的“偏爱”或“同情”，是“嘘寒问暖”式的情感表达。

温度视角：关怀是一种专业的教育能力，它体现在对学生需求的精准洞察、对其潜能的坚定信念、对其困境的耐心陪伴和对其成长的科学引导。它不仅是情感上的慰藉，更是行动上的支持。

实操转化：如何体现专业的关怀？

场景：学生考试失利，情绪低落。

* 普通关怀： “没关系，下次努力就行了。”（轻描淡写，未触及核心）

专业关怀（分步走）：

1. 共情接纳（先处理心情，再处理事情）： 走到他身边，轻声说：“我看到你很难过，这次没考好，心里一定很不好受吧。没关系，老师在这儿，想聊聊吗？”（话术要点： 描述事实+猜测感受+提供陪伴）

2. 赋能引导（共同寻找解决方案）： 待学生情绪平复后，引导说：“我们一起来看看试卷，是哪个部分遇到了困难？是知识点没掌握，还是考试时太紧张了？我们一起找找原因，看看下次怎么可以做得更好。”（话术要点： 用“我们”代替“你”，建立同盟感；聚焦“解决问题”而非“追究责任”）

3. 持续跟进（关怀不止于当下）：在接下来的一周里，有意识地关注该生，在课堂上提问一个他力所能及的问题，并在他后给予肯定：“你看，这个问题你得就很好，说明你已经开始进步了！”

二、 实践路径：将“温度”融入教育的每一个毛细血管

理念需要通过行动来落地。以下是在班级管理、课堂教学、师生互动三大核心场景中的具体操作方法。

（一）班级管理：共建“有温度的班规

班规不应是班主任的“一言堂”，而应是全班师生共同制定的“班级宪法”。

操作步骤：

1. 启动讨论： 开学第一周，召开主题班会：“我们希望生活在一个怎样的班级里？”引导学生用关键词描述，如：安全、整洁、互相帮助、公平、有趣等。

2. 头脑风暴： 针对每个关键词，提问：“为了实现它，我们需要遵守哪些约定？”例如，为了“互相帮助”，我们可以约定“主动借文具给需要的同学”、“看到同学摔倒主动扶起”。

3. 提炼成文： 将学生们提出的约定进行分类、整理、提炼，形成几条清晰、积极、可执行的班规。**注意措辞，多用“我们约定……”，少用“严禁……”。

4. 全员签约： 将最终版班规打印出来，设计成一张海报，全班师生在上面郑重签名。这仪式感本身就是一种温度的传递，意味着这是“我们共同的承诺”。

5. 动态修订： 告诉学生，这不是一成不变的。在执行过程中，如果发现有不合理或需要补充的地方，可以随时提出，由班会讨论修订。

*工具推荐：班级“温度银行”

目的：将遵守规则和关怀行为可视化、激励化。

操作：设立一个“班级银行”，为每个学生开设一个“账户”。当学生做出符合班规的行为（如主动打扫卫生、帮助同学）或展现关怀时（如安慰失落的同学），可以获得“温度币”（可以是虚拟积分，也可以是实体小卡片）。积累到一定数量，可以兑换“特权”（如当一天小老师、选择一次座位、和老师共进午餐等）。这比单纯的扣分、罚站更能激发学生的内在动力。

（二） 课堂教学：让知识传递带着“温度”

课堂是教育的主阵地，知识的传递不应是冰冷的灌输。

1. 设计“有温度”的提问：

避免：“谁来一下这个问题？”（指向性不明，易造成紧张）

尝试：

鼓励性提问： “我看到小明刚才眉头紧锁，好像在思考一个很有趣的想法，愿意和大家分享一下吗？”（关注过程，而非结果）

分层性提问： “这个问题有点挑战性，哪位勇敢的同学想试试？……没关系，没答对也没关系，勇气可嘉！……小丽，你刚才好像有思路，能补充一下吗？”（为不同水平的学生搭建台阶）

关联性提问： “我们今天学的这个古诗，让你想起了生活中的哪件事？或者哪个人？”（将知识与学生的生活经验连接，赋予知识情感色彩）

2. 实施“有温度”的评价：

摒弃： “你真棒！”“很好。”（空洞、无效）

运用：

描述性评价： “你这道题的解题思路非常清晰，特别是第二步，用了一种我们没学过但很巧妙的方法，让老师眼前一亮！”（具体指出好在哪里）

成长性评价： “比起上次，你这次的作文在细节描写上进步太大了！比如你写‘妈妈的手’，加入了‘粗糙的纹路’和‘洗不掉的葱花味’，一下子就让人物立起来了。”（关注进步，提供榜样）

包容性评价： 对于错误的答案，可以说：“这是一个很有意思的角度，虽然和标准答案不同，但它启发了我们从另一个方向思考。我们来看看，这个思路在什么情况下是成立的？”（保护好奇心，将错误转化为学习资源）

（三） 师生互动：在细节中传递“温度”

教育的温度，往往藏在那些不经意的细节里。

场景与话术库

场景一：早晨见面

普通： “来了。”

有温度：（面带微笑，看着学生的眼睛）“小宇，今天头发剪了呀，真精神！看你气色不错，昨晚睡得好吗？”（关注学生的变化，表达真诚的关心）

场景二：处理冲突

普通： “你们俩怎么回事！都给我站住！谁先动的手？”（法官式审问，激化矛盾）

有温度：（将两人带到安静角落）“我看到你们俩都很生气。能先冷静一下，轮流告诉我发生了什么吗？你先说，我听着，不打断你。……好，现在换你说。……原来是这样，你们俩都觉得是对方先惹了自己。那我们想想，除了吵架，有没有更好的办法解决这个问题？”（黄金法则：先处理情绪，再处理事情；给双方平等的发言权；引导他们自己寻找解决方案）

场景三：与家长沟通

普通：（只在孩子出问题时打电话）“喂，XXX家长吗？你孩子今天又在学校惹事了……”

有温度：

报喜式沟通： 定期（如每周）给几位家长发短信或微信：“XX家长您好，今天想跟您分享一个好消息，孩子今天在课堂上主动帮助了同学，特别有担当。为您教育出这么有爱心的孩子感到高兴！”（建立信任，让家长期待你的电话）

问题式沟通： “XX家长您好，我是王老师。最近发现孩子在XX方面有些小困扰，我想和您一起聊聊，看看我们家校如何配合，能更好地帮助孩子。您看您什么时间方便？”（话术要点：表明身份+陈述事实（非评判）+表达合作意愿+征求对方时间）

三、 保障机制：为“有温度的教育”提供系统性支持

单靠教师个体的热情难以持久，需要学校层面的制度和文化作为支撑。

1. 教师层面：提升“教育温度”的专业素养

自我关怀： 学校应定期组织教师心理团建、压力管理工作坊。一个内心枯竭、情绪焦虑的教师，很难给予学生持续、稳定的温暖。教师要学会关爱自己，才能更好地爱学生。

同伴互助： 建立“教育故事分享会”制度，让老师们定期分享自己实践“有温度教育”的成功案例和困惑，在交流中互相启发、彼此赋能。

2. 学校层面：构建“支持性”的制度文化

评价体系改革： 在教师考核中，增设“育人成效”维度，通过学生问卷、家长访谈、班级观察等方式，评价教师的师生关系、班级管理艺术等。让“有温度”的行为被看见、被肯定、被奖励。

赋予教师自主权： 鼓励教师进行“班级微创新”，如尝试新的评价方式、设计独特的班级活动。学校应提供小额经费支持，并搭建平台进行展示和推广，让教师的创造性劳动得到尊重。

营造人文校园： 除了硬件设施的改善，更重要的是营造一种“容错文化”。允许学生在成长中犯错，也允许教师在探索中试错。当整个校园的氛围是宽容、信任、支持的，温度自然会流淌在每一个角落。

“有温度的教育”不是一句空洞的口号，而是一场需要智慧、耐心和爱心的“修行”。它要求我们每一位教育工作者，手持“规则的戒尺”，心怀“关怀的暖炉”，在教育的每一个细节中，找到二者最佳的平衡点。

以规则为基，我们为学生搭建起成长的脚手架，让他们学会自律、懂得责任、敬畏边界；以关怀为要，我们为学生的心灵注入阳光雨露，让他们感受被爱、建立自信、拥抱世界。当规则的刚性与关怀的柔性，通过上述一个个具体的场景、一句句真诚的话语、一套套创新的工具，在教育实践中完美融合，我们培养出的将不仅仅是知识的拥有者，更是人格健全、内心丰盈、能够温暖自己并照亮他人的未来公民。这，正是教育最动人的风景，也是我们作为教育者最神圣的使命。让我们从此刻、从此地、从此事做起，共同成为那个传递教育温度的人。