如何写《回到教育的原点 读后感》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-10-15 13:26

写作核心提示：

写一篇关于“回到教育的原点”的读后感作文，需要注意以下几个关键事项，才能让文章深刻、有见地且结构清晰：
"1. 明确核心观点与个人感悟 (Clarity of Core Idea & Personal Reflection):"
"理解“原点”：" 首先，你需要清晰理解作者在书中是如何定义“教育的原点”的。它可能指的是教育的初心（育人）、知识的本质、教学的基本方法、师生关系的基石等。在你的读后感中，必须明确你理解的“原点”是什么。 "提炼核心感悟：" 阅读后，你最大的感触是什么？是认同作者的观点，还是有不同的思考？是某个具体的例子触动了你，还是引发了你对自身教育经历或观察的反思？抓住最核心、最让你有话可说的感悟作为文章的主线。
"2. 紧扣“读后感”性质 (Focus on the "Post-Reading" Aspect):"
"不能只是复述内容：" 避免大段大段地引用原文或概括书本内容，那更像书评或摘要。读后感重在“感”，即你的思考、评价和联想。 "结合自身：" 这是读后感的关键。将书中的观点与你自己的学习经历、教学实践（如果你是教师）、生活观察、甚至社会现象联系起来。例如： 书中提到的某个

浅谈教育的初心

教育的初心是一个穿越时空、引人深思的命题。在当下这个充斥着内卷、功利主义和标准化的时代，我们或许更需要回到这个原点，审视教育最本真的模样。

教育的初心，并非为了制造高分机器，也不是为了培养单一赛道上的竞争者。它的核心，是点亮人，而非塑造工具。我们可以从几个层面来理解这份初心：

一、初心的核心内涵：从“人”的本真出发，为了培养完整的“人”

1. 点亮内心的光：激发求知欲与创造力

教育的起点，是每个孩子与生俱来的好奇心和兴趣点。初心，是保护这份好奇和兴趣，让它不被标准答案所熄灭，而是引导他们去探索、去怀疑、去创造。正如哲学家卡尔·雅斯贝尔斯所言：“教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”追求的是内心的觉醒，而非知识的简单灌输。

2. 塑造健全的人：成就丰盈饱满的生命

教育的目标是培养“完整的人”，而非“单向度的工具人”。这意味着：

品德与人格的塑造：培养善良、正直、有责任感和同理心的人。

独立精神的培育：让学生学会独立思考，不盲从，拥有批判性思维和判断力。

生命韧性的锻造：教会学生如何面对挫折，享受生命，而不仅仅是应对考试。

3. 传承文明，照亮社会

教育不仅是个人之事，更是文明赓续的纽带。它肩负着：

文化的传承与创新：将人类积累的智慧、文化与美德传递给下一代，并激发他们创新的火花。

推动社会进步：通过培养有见识、有担当的公民，来构建一个更加理性、公正和充满希望的社会。

二、部分人的初心迷失：他们在哪里偏离了航向？

在现实的压力下，部分人的教育初心常常被淡忘：

功利化的侵蚀：教育被简化为“考好大学、找好工作”的阶梯，分数和排名成为唯一的目标。

标准化的桎梏：统一的教材、统一的考试、统一的评价标准，磨平了孩子的个性与独特性。

工具化的倾向：学生被视为需要被塑造和优化的“人力资本”，而非有血有肉、有待发展的“人”。

三、如何回归初心：我们该如何行动？

回归初心，并非否定知识和技能的学习，而是要为它们找到正确的坐标和方向：

对教育者而言：要做“点火者”而非“灌装工”。看见每个学生的独特性，因材施教，用爱心和智慧去引导，而非用权威和标准去压制。

对家长而言：要做“沃土”而非“雕刻刀”。放下焦虑，关注孩子的身心健康和人格成长，接纳他们的不完美，支持他们探索真正热爱的领域。

对社会而言：要构建多元开放的评价体系，鼓励“三百六十行，行行出状元”，为不同天赋和志向的孩子提供广阔的成长路径。

教育的初心，质朴而崇高。它不在于建造一座座精致的“分数工厂”，而在于开垦一片片肥沃的“心灵田野”。在那里，每个生命都能依照其内在的规律，生长为自己本该成为的样子——独立、智慧、温暖而坚韧。

正如一位智者所说：“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。”当我们回望初心，我们寻找的，正是那盏能照亮前路、温暖人心的不灭火种。

回到教育原点，处理好三组关系

来源：【中国教师报】

如何让校园成为师生的精神家园，让学生内心产生温暖感与安全感，我认为需要回到教育原点，处理好3组关系，分别是学校与学生的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系。

手段和目的不能颠倒

要让学生心理安全，首先要处理好学校发展与学生成长之间的关系，不能本末倒置。

办学是为了育人，办学只是手段，育人才是目的，这个道理大家都懂。可是，反思教育现实中的种种问题我们会发现，往往是目的与手段颠倒了。嘴里说的是要以学生成长为中心，实际操作起来却变成了以学校发展为中心。

以争创特色学校为例，这本无可厚非，特色可以让学校更加吸引学生，特色可以促进学生的成长。可是在实际操作中，由于要形成学校的鲜明特色，就需要调动学校的大部分资源来支持这项工作，而且要有参与率，最好是全校所有师生都参与进来，大家都要做相同的事情。有些事情大家都做没关系，如体育锻炼、阅读等，但有些事情是不能强制每个人都去做的。我们在创办特色学校时要注意，一定有许多学生是不擅长、不喜欢、不适合做这件事的，他们的兴趣与特长在另外的地方。因为绝大部分中小学生是按照居住地、户口等方式来选择学校的，与学校的特色无关。假如一个学生上了一所科技特色的学校，而他偏偏不擅长科技，而是擅长艺术，他就有可能被边缘化，他的特长不能发挥、兴趣得不到培养，内心就无法安全与舒展。

许多时候，办学者是以学校内部的相同来实现学校的与众不同，从而形成特色的。这种做法究竟是以学生成长还是以学校发展为中心呢？目的与手段是否已经发生了颠倒？

所以，办成什么样的学校不是目的，培养出什么样的人才是根本。我们要尽可能为每个学生搭建成长的平台，尽可能关注与促进学生真正的全面发展，按照学生成长所需来配置资源。

生长而非加工

在学校里，教师是主导，学生是主体，这句话我们已经说了很多年，也一直是新课改的指导思想。但有时，主导太强势，主体就会失去意义，凡事都主导，主体就很难发挥作用。在一些学校、一些地区，主导作用变成了“加工”，把学生主体变成了加工的对象，这是很可怕的。

教育的过程是生长而非加工。生命有其内在的生长力量，每个正常发育的学生都如同一颗“种子”，只要提供给它必要、充分且适合的土壤、阳光、水分和营养，并保护其不受外力伤害，它就能正常地生根、发芽、开花与结果，长成它最好的模样。教师就是要提供这种外在的良好的成长环境，让生命的内在成长力量与外在良好环境进行有效互动，通过外部环境去唤醒、激发、滋养、支持、引导内在的生命力量。如何提供好这种外部环境？既要“保护”又要“帮助”，尽可能阻止外来干扰因素的破坏，尽可能帮助这些“种子”获得它所需要的土壤、阳光、水分与营养。教师需要充分相信生命的力量，要对生命的力量怀有深深的敬畏感。在此基础上，重点关注、理解并实施以下几个关键词：

一是“信任”。信任学生是教育的前提。如果教师在内心深处根本不信任学生，那教育就无从谈起。我们要深深地相信，每个学生都是善良的，每个学生都希望得到爱、尊重与鼓励，每个学生都希望发展得更好，每个学生都有创新的潜能。

二是“发现”。在信任学生的基础上，教师首先要做的不是急于教给学生什么，而是要认真做一个观察者，发现学生的优点、特点，包括缺点。教育学生，必须了解学生。了解学生就要认真细心地去发现学生。教师需要不断追问自己：我们真的了解自己的学生吗？

三是“支持”。我们无法设计更无法替代学生成长，我们能做的就是给他们提供帮助与支持。不同的种子所需要的环境是不一样的，个性化、有针对性的支持可能才是学生在成长中最需要的。

四是“引导”。生长的过程是从一个不成熟的状态向成熟状态迈进的过程。不成熟的学生，尽管有内在成长的动力，有向上向善的愿望，但一定会在这个过程中面临困惑，需要我们的引导。支持与引导，许多时候是互为一体的。

信任、发现、支持、引导这四个词语是北京中学的教风。我们认为这是教师面向学生时应该重点发挥的四个影响，也是处理好教师与学生关系的关键。

鼓励合作，淡化竞争

在北京中学，我们将校风确定为和而不同、乐在其中，将校训确定为世界因我更美好，出发点之一就是让学生明白每个人都是不一样的。没有抽象的学生，每个人都是具体的，成长的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但都在成长中。学生各有各的发展优势，有的喜欢画画，有的喜欢踢球，有的擅长演说，有的擅长算题。优势有时很明显，有时未被激发。同学之间一定要相互欣赏，相互支持与帮助，同心同行、结伴成长。

在学生与学生之间，我们要尽量鼓励合作，淡化竞争。这就需要一个很好的机制。有时，机制不好，良好的愿望会走向相反的方向。例如，学校里经常开展一些比赛或者评比，往往会设置奖项或评比名额。由于名额限制，许多竞赛评比会形成“你上我下”的局面。许多学生就可能因此期望别人不如自己。在学生刚刚开始学习与人相处时，这种评比机制不利于他们健康心理的形成。要变那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。中小学的各项评比竞赛最好采用“达标”的方式举行，即设立条件和标准，学生只要达到这个标准，就能获得奖项。这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同伴竞赛，更重要的是让学生都愿意看见甚至帮助其他同学一起达标，期望大家都好而不是只想自己好。

通过一些机制的调整与优化，让学生能和谐相处，同伴相处好了，内心的安全感一定会加强。

（作者系北京中学校长，本文由作者在“中国教育三十人论坛”第九届年会上的发言整理而成，有删改）

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